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高教优秀成果推广之转型背景下地方高校创业教育路径与机制研究
2017-12-15 10:01 创业学院侯亚辉 

转型背景下地方高校创业教育路径与机制研究

结 题 报 告

攀枝花学院高等教育研究课题《转型背景下地方高校创业教育路径与机制研究》(GJ201603),于201676日立项,研究起始时间为20169月至201712月。历时一年多,经过项目组全体成员共同努力,对本课题进行了精心研究,获得了系统性的成果。现将主要研究报告如下:

一、本课题的目标任务

总体目标:针对转型发展的内在要求,结合高等教育规律与发展趋势,探索地方高校创业教育的路径与机制,构建转型背景下地方高校创业教育体系,为地方高校建设与发展提供理论参考与实践指导。

二、本课题的研究思路与方法

研究思路1、以文献研究为基础,分析与借鉴国内外创业教育的相关成果,在此基础上,结合有关地方高校创业教育的研究成果与地方高校办学实际,加以理论创新,为我校创业教育提供理论参考;2、以调查研究为突破,全面开展校内、国内同类院校开展创业教育的状况与成效,分析与借鉴有益元素,结合地方高校实际,加以实践创新,为我校创业教育实践提供实践参照。

研究方法:在研究目标的指向和研究思路的规划下,本课题所采取的研究方法主要分为文献研究法和实践调查法。文献研究法主要应用在研究前期的资料占有和理论论证阶段,在研究中后期都是采用实践调查法,一方面对创业教育的现状进行调查分析,并得出有效的路径与机制的结论,另一方面则根据理论和调查研究成果,将成果应用到创业教育的实践当中。在以上两种方法的共同运用下,《转型背景下地方高校创业教育路径与机制研究》取得了较为丰富和并有实践指导价值的成果。

三、本课题的研究内容

本课题在已有研究成果的基础上,着力探索了转型发展时期地方高校基于应用型人才创业教育规律、路径和模式的探索。研究成果主要分为三方面。

(一)对地方高校应用型人才创业教育规律的再思考

1.创业教育目标的共性与个性之分

伴随着社会经济的快速发展,我国的教育事业也不断加快脚步,为全民综合素质的提升作出了巨大努力。在这样的背景下,创业教育的开展不再是作为一种“偏门”的教育形式独立在高等教育系统之外,而是应当作为一门专门知识纳入高等教育的课程体系之中。创业教育作为一种以为培养创业人才为目的的教育实践活动,其目标无疑是在多重因素影响下才能确定。从外在因素来看,在经历初期的探索之后,我国创业教育也在积极采取内涵式发展,创业教育的目标就是要培养“具备创业技能、创新精神的复合型人才”。也就是说,高校对创业教育课程的开发,需要具备相对完善的创业教学体系,而不能将创业教育活动等同于一般的培训机构的一般技能培训。高校的创业教育除了在基本技能的传授之外,更重要的是对学生进行创业精神和创业意识的培养,这是创业教育的共性目标。从内在因素来看,由于创业教育的对象是充满着各种可能的个体,他们除了具备外在因影响下的共同目标之外,创业教育还应当针对个体的差异,制定个性化目标。

2.创业教育特点的宏观于微观之别

创业教育对提升民族的自主创新能力、构建社会主义和谐社会和实现经济又好又快地发展都具有重要的现实意义。从宏观方面来说,创业教育是一种新型教育体系,它与一般的普通教育有着显著的差异,与当下盛行的职业教育也有较大的区别。从微观角度来说,创业教育的培养目标、培养对象、培养方式以及评价手段都有着自己的特点。

(二)应用技术型人才创业教育的特点及规律的再追问

1.应用技术型人才创业教育的特点

应用型人才主要是在一定的理论规范指导下,从事非学术研究性工作,其任务是将抽象的理论符转换成具体操作构思或产品构型,将知识应用于实践的人才类型。简而言之,就是将习得的知识和技术应用于实践的人才类型。以应用技术型人才为创业教育的对象,首先就需要充分了解到应用技术型人才的特点,准确认知到这一类人才与其他类型人才的不同点,探索这类人才在培养过程中的具体路径,进而探索以应用技术型人才为创业教育对象的教育规律。事实上,以应用技术型人才为对象的创业教育,与单纯的创业活动以及其他一般形式的教育活动都有着非常显著的差异。在这样的的教育过程中,应用技术型人才的特征及其培养方式的特点都需要进一步融入创业教育。我们认为,应用技术型人才创业教育的特点主要体现在:1社会性。应用技术型人才创业教育具有显著的社会性,这是教育活动与创业活动共生的特点;2、系统性。所谓创业教育过程中创业环境的培育,是指打造好创业教育的生态系统,在大学生创业教育过程中,不是某一方发挥作用,而是多方共同努力;3综合性。应用技术型人才创业教育与一般的创业教育相比,关键在于创业教育的接受者们都具备一定程度的专业知识和职业技能,这既是特点更是优势;4拓展性。应用技术型人才创业教育具有很强的拓展性,这与应用技术型人才的培养模式有密切关系。创业教育是一种与专业教育并行的教育模式,可以充分利用到专业教育过程中的种种资源。

2.应用技术型人才创业教育的规律

创业教育不是独立于人才培养之外的单独教育形式,而是与人才培养过程紧密结合的教育过程。应用技术型人才培养背景下,创业教育具有不同于其他类型人才培养的自身内在规律。

首先,理论与实践并行是作为应用技术型人才创业教育的第一条规律;其次,将专业与创业相互结合则是体现应用技术与业了紧密关联的第二规律;再次,个体团体协作,应用技术型人才创业教育的协作性规律在二战时期的美国就已经被发现,而且根据这项规律所开发出来的“协作式”教育模式已经成功运用于美国的创业教育实践;第四,多维资源共享,以一种整合资源的方式,在理论知识与创业实践相互冲击的共振中,让学生能够提高自我学习能力和创新创业意识,更为重要的是,这种资源共享不仅是针对学生的,教师又创业意愿同样可以运用资源;第五,模拟实战共存,在创业教育体系当中,创业模拟与真正的创业活动并存,两者缺一不可。应用技术型人才的创业教育需要经过两项实践过程,一是专业实践以提升专业技术能力,而是创业实践即创业模式,提升学生对创业活动的认知以及创业能力和创业精神。伴随着高校对创新创业人才培养方式的不断探索,应用技术型人才创业教育的创业模拟渐渐以一种综合的形态在创业人才培养过程中承担重要作用。

(三)应用技术型人才创业教育路径与机制的再探索

国内高校创业教育的一般模式和途径对应用技术型人才创业教育具有积极的借鉴意义。但是以应用技术型人才为创业教育对象,必须要考虑到应用技术型人才的特点,在国家相关政策的指导和规定下,结合应用技术型人才创业教育的五大规律,将专业与创业紧紧结合在一起,才能制定出适用于应用技术型人才的创业教育策略。

   1.领导体制与工作机制建设

领导体制与工作机制是任何一项工作得以顺利推进的基本保障,应用技术型人才创业教育的有序开展,同样需要构建良好的领导体制与工作机制。应用技术型人才创业教育领导体制与工作机制的建立,需要遵循以上特点与规律。

1)领导体制

首先,成立专门小组负责应用型人才创业教育,小组负责人必须要由分管校领导担任。国内部分高校已经成立了类似机构,如“学生就业创业教育综合改革小组”,组长由分管学校招生就业的校领导担任,并且有定期的二级汇报制度——改革小组向组长汇报,组长向校务会汇报,及时地跟进学生创业教育开展情况,有效解决创业教育过程中的各项问题。其次,积极协调校内各部门、校外各合作单位等方面的关系,整合资源,集中力量推进创业教育发展。协调问题往往是应用技术型人才创业教育重点和难点,应用技术型人才创业教育在实践过程中所遇到的主要特点是专业成长与创业教育的融合,又必然会涉及到校内外各方面的影响,尤其需要领导充分重视并牵头进行协调和沟通。

2)组织体系

应用技术型人才创业教育是一项系统性、长期性的教育工作,需要建立一套完善的组织体系,明确各个环节、部门(单位)责任,保障创业教育有效运行。应用技术型人才创业教育的工作机制应当是一种“三线并行”的结构模式,其中“主线”分别包括三个层次的机构,一是如“创业教育指导委员会”、“创业教育实验班管理委员会”、“创新创业专家指导委员会”等校级层面的创业教育指导机构,主要责任是将创业教育融入应用技术型人才培养过程,明确应用技术型人才创业教育的培养目标,审核培养方案,领导和统筹下设机构,整体上把握学校创业教育发展方向。二是二级指导委员会、办公室或者单独成立的“创业学院”,主要负责在既定的创业培养目标之下制定人才培养方案,设计与能与应用技术型人才培养紧密相关的创业教育课程体系,对学生创业教学的指导、学生创业教育事物管理工作以及相关的协调工作。三是具体教学组织机构,包括创业教育教研室等一线教学机构,主要负责应用技术型人才创业教育的理论和实践教学工作,积极申报大学生创新创业项目,带领学生参与创新创业大赛等。主线之外,应用技术型人才创业教育还应当建立监督和评价机构,对创业教育进行过程监督和评价,并及时形成监督和评价报告,指导创业教育及时调整。

3)制度建设

一是教学制度建设,包括理论教学和实践教学,重点突出对应用技术型人才创业教育的培养目标、培养方案、培养方式、教学内容、教学方法的制度性规定。二是管理制度建设,包括责任分工和监督评价,对涉及到应用技术型人才创业教育的各个校内单位(部门)都需要对其在培养过程中所应当承担的职责进行明确划分,使每个层级的参与者都能对自己在培养过程中所扮演的角色有一个清晰的认识。三是合作制度建设,应用技术型人才创业教育需要地方行业企业和政府提供大力支持和帮助,因此需对培养过程中各方的义务和权利进行较为系统、明确的说明。

4)经费保障

创业教育需要大量的经费投入,而应用技术型人才的创业选择与自身的专业技术开发有很大关系,因此对经费保障的要求比一般创业教育更高。高校要从三个方面对应用技术型人才创业教育提供经费保障。一是加大经费投入,二是优化经费投入,三是丰富费渠道。应用技术型创业教育需要多方力量共同整合,这些力量自然也就包括来自企业行业的经费支持。基于专业与创业相结合的特征,应用技术型人才创业教育对实验室、实践基地等大规模投入的硬件设施要求较高,单独依靠学校的财政补贴和学校收益难以满足其对资金的要求,这就需要企业在创业教育中发挥自己的作用——一方面是以投资的方式,参与学校的创业人才培养并在其中获得相应的权益,另一方面是通过为学校提供实验或实践场所和相应的指导教师,辅助创业人才培养并在其中获得相应的权益。

   (二)教育教学与师资队伍建设

教学与师资队伍建设是关键。应用技术人才创业教育应着力加强教学建设与师资队伍建设。

1.目标体系

应用技术型人才创业教育的目标体系主要包括一般目标和个性目标。一般目标是指创业教育所共有的目标,包括创业意识、创业知识、创业能力、创业品质等宏观目标以及洞察和决策能力、竞争意识和冒险精神、坚韧品格和创新能力、适应变化和加强沟通的能力等微观目标。个性目标则是指以应用技术型人才为教育对象的创业教育所具有的能够反映培养对象特征的目标要求,主要包括系统的专业知识和专业能力、专业知识与技术在创业过程中的运用能力两个方面,重点在于专业与创业的结合。整体来说,应用技术型人才创业教育各项目标相互融合、互为辅助,在课程体系建设的过程中是一项目标对应多项课程,或者是多项课程对应一项目标,一一对应的关系较为少见。

2.课程体系

(1)建立模块化的创业教育课程结构,优化专业课程平台。

应用技术型人才的专业课学习有专业必修和专业选修两个方面,必修课程是根据学校整体人才培养方案设立,专业选修课则是将专业课程与创业教育课程有机相连的一个课程平台。在这样的综合性平台中,创业教育所要达到的教育目标可以通过专业选修的方式向所有大学生进行普及。这意味着这样的专业课程平台要不断自我优化,主动面向学生并满足学生在创业学习上的个性化需要。

(2)建立多维的通识课程结构,优化通识课程平台

应用技术型人才创业教育的通知课程根据学生专业的不同可以划分为“人文社科”、“自然科学以及“创业教育”三大类。创新创业类课程模块定位面向是全体学生,开设创新意识培养、创业启蒙以及大学生职业生涯规划和就业指导课程,着眼于培养当代大学生的创新精神、创业意识和社会责任意识,使低年级学生普遍接受创新意识和创新方法的启蒙教育。

(3)建立网络创业教育资源库,优化网络课程平台

应用技术型人才创业教育要积极建设网络资源,从外部来讲,一是通过网络搜集,网罗与应用技术型人才创业教育相关的创业教育知识内容,形成综合化的网络课程面向有需要的学生,并实时更新;二是通过引进专业数据库,将系统化、专业化、规范化的创业课程体系运用到创业教育实践过程当中。

4)以科研训练项目为载体,加强创新能力训练

高校在应用技术型人才培养的过程中,本身就会有很多为培养学生科研和创新能力而成立的项目。创业教育可以充分利用这些项目资源,在学生专业成长的过程中将创业教育思想融入,启发学生创新思维,提升学生创新能力。如河南农业大学就依托“实验基础平台”,以“大学生实验创新计划”为载体,推进以本科生为主体的创新性实验教学改革,每年设立100多个创新训练项目,在本科阶段得到科学研究与创新实践的训练。几年来的运行情况看,收到了良好的效果。

(5)强化创业教育实践,提升学生实战技能

加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设,促进实验教学平台共享,尽可能多的为大学生提供创业教育实践机会。高校科技创新资源原则上向全体在校学生开放,开放情况纳入各类研究基地、重点实验室、科技园评估标准。同时,高校还要充分利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地,作为创业教育实践平台,建好一批大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地。完善国家、地方、高校三级创新创业实训教学体系,深入实施大学生创新创业训练计划,扩大覆盖面,促进项目落地转化。积极参加全国大学生创新创业大赛和各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛。高校要学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团,举办创新创业讲座论坛,开展创新创业实践。

3、教学方法

应用技术型人才创业教育要针对学生学习需要、课程知识类型,结合创业教育的一般性规律,采用灵活多样的教学方法。在创业教育的理论知识模块教学过程中,要广泛开展以参与式、启发式、讨论式等教育方法,鼓励学生积极参与到创业教育过程中来;突破传统的大班式统一教学,扩大小班化教学覆盖面,突出学生在理论学习过程中的主体地位,给予学生充分的思想空间。高校也要鼓励教师将本专业行业内的新创业知识融入课堂教学,不断拓展学生知识面,培养学生创新精神,激发学生创业灵感。充分运用现代教育技术,将创业理论知识通过网络手段展示给学生。借助校内外创业教育资源库,同时将本校学生的创业教育过程数据进行整理分析,既有助于掌握不同学生学习规律和学习需求,也有助于丰富教学资源,是教师教学的第一手教学资料。

需要注意的是,教学方法的运用还包括改革考试考核内容和方式,注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力,探索非标准答案考试,破除“高分低能”积弊。

4、教师队伍

高校要根据应用技术型人才创业教育的现实需要,按照学生实际人数以及创业教育课程开展的实际任务,科学核定教师队伍编制,配足创业教育指导专职教师队伍。同时,在教师引进以及校内培养过程中,注重创业教育专职教师是否有相应的学科和行业背景,打造“双师双能”型的师资队伍,将专业教育与创业教育能够高度融合。在师资队伍的建设上,高校还可以拓展思维,借助校地合作、校企合作平台,积极聘请校外的成功企业家和创业家来校宣讲,或者与学校协商签订合作契约,以兼职教师的身份承担一定的创业教育教学任务。

   (三)创业文化与氛围营造

高校创业文化建设,主要从以下几方面着手。一方面通过舆论宣传,以各种媒体的力量进行有效推动。因此要强化对创业教育的舆论导向,通过校内外各种媒体平台,加强对创业教育理念、理论、实践、目的、典型的宣传,营造创业文化氛围。另一方面是要靠靠强化校内外各种创业教育教学阵地来进行氛围维护和巩固。重视创业活动场所、创业文化景观等基础设施建设,用无处不在的创业形象、标识激发个体内心深处的自我意识、创造力。第三是榜样引领,选择校内外成功的创业者进行榜样示范往往都是最好的宣传,其中又以产生于高校内部的成功的创业者和企业家的榜样示范最能够激发学生的创业热情,一也最容易形成稳固、长久且具有激励作用的创业氛围。最后是创业教师的身体力行,线专职教师是与学生接触最多,也是学生较为信赖的对象,教师带头的创业实践对高校形成创业文化有很大的助推作用。四是积极整合优秀的社会文化和企业文化,通过其他文化平台,将创业文化进行不断扩散,将创业激情和创业思想传递到更多的学生。此外,高校还要积极整合校友、企业、共青团、政府有关部门等社会资源,借助外力做好校园创业服务工作。

四、本课题的主要创新

本课题主要立足转型发展内在要求,结合地方高校“十三五”总体规划,探索地方高校创业教育的路径与机制,具有一定创新:在研究内容上,突破对创业教育研究缺乏针对性的弊端,立足地方高校转型实际开展研究;在研究思路上,将转型发展与创业教育融为一体,探索转型发展与创业教育的对接与联结点;在研究视角上,体现调查研究与文献研究的紧密结合,重点从调查研究上找准突破。具体来说,本研究具体梳理了地方高校创业教育的国内外现状,对应用技术型人才创业教育的目标、特点和规律形成比较系统和全面的认识。其次,在对应用技术型人才创业教育的机制和路径探索上,形成了从上到下的一套完整的运行体系,这与我校创业教育的开展以及后续发展的要求是相符合的。

五、本课题的成果应用价值

本课题研究成果不仅在理论上对转型发展背景下地方高校的创业教育具有理论指导作用,并且在通过实践构建的应用型人才创业教育培养模式对服务和指导地方高校的创业教育实践具有重要的应用价值。

六、本课题的后续研究方向

事实证明,应用型人才创业教育的机制与路径对我校实现整体转型发展具有重要意义,但是由于种种因素如人员、资金、等限制,对于创业教育的模式与机制的研究仍然存在不足,实践调查的跨度还需要更大。以现有的研究成果为基础,今后本课题的研究方向是试图构建一套更为全面且具有普世性的创业教育人才培养机制,为所有转型发展的地方高校在创业教育实践上提供参考。

七、需要说明的其他问题

对于本研究成果《应用技术教育背景下新建地方本科院校创业教育创新》一书中,本课题负责人未在其中署名的问题作如下说明:

署名作者苏兴仁是本课题组主要成员,主要负责成果撰写。创业教育研究与招生就业工作紧密相连,地方高校创业教育与整体转型发展合紧密相连,我们从实际工作出发,充分运用其间的关联优势展开研究,因此,所得成果是由创业学院和招就处以及其他成员集体研究整合而成,署名虽非负责人,但是属于集体成果。在此基础上,课题组也根据课题成员的实际需要,对署名作出了灵活处理。

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